指示１　先生の後に続いて読みなさい。

大木 　　　　　　　　　　　　　　　原田直友 　わたしは　どこにもいけないから 　上へ歩いた 　わたしは　どこへも歩いていけないから 　ぐんぐん 　上へ上へ歩いた 　そして　百年歩いた

　声を揃えて読ませる。揃っていなければやり直しをさせる。

指示２　全員で読みなさい。

　すらすらと音読ができるように読ませる。

発問１　この詩には作者の工夫があります。どんな工夫でしょう。

　わからなくてもよい。
　そのときは、すぐに説明する。

説明１　大木、木は歩くはずがないのに、歩いているように書いています。このように人間でないものを人間のように扱って書くことを「擬人法」と言います。

発問２　人間でないものを人間のように書くことを何と言いますか。

　「擬人法です。」

発問３　擬人法とは何ですか。

　「人間でないものを人間のように書くことです。」

指示３　擬人法を使って文を作ります。 　　　　　「ボールが転がる。」 　　　　　これを「ボールが□。」と、擬人法を使った文にしなさい。

　書けた子どもに発表させる。全員ができていなくてもかまわない。
　次に書ければよい

ボールが走る。ボールが歩く。ボールが前回りをする。　など

指示４　「電話がなる。」 　　　　　これを「電話が□。」と、擬人法を使った文にしなさい。

　教師は、黒板に箇条書きの印をつける。
　列ができないように、子どもが動く流れを作る。
　文の間違いがあったら、訂正させる。なければ、○をつけ、黒板に書かせていく。
　途中、「黒板を参考にしていいですよ。」と言う。

指示５　右から順に発表しなさい。

電話がさわぐ。電話がよぶ。電話が踊る。　など

指示６　「雪がふる。」 　　　　　これを「雪が□。」と、擬人法を使った文にしなさい。

　書けた子どもに発表させる。全員ができていなくてもかまわない。

雪が落ちる。雪が跳ぶ。雪が癒してくれる。　など

指示７　「なりきり作文」を書きます。例えば次のように。

吾輩は猫である。名前はまだない。どこで生まれたかとんと見当がつかぬ。なんでも薄暗いじめじめした所でニャ―ニャ―泣いていたことだけは記憶している。吾輩はここで始めて人間というものを見た。

説明２　夏目漱石の「吾輩は猫である」です。夏目漱石は猫になりきって書いています。

指示８　ノートに写しなさい。「ぼくは、えんぴつだ。」

指示９　第二文を書いたら、ノートを持って来なさい。

　教師は、黒板に箇条書きの印をつける。
　列ができないように、子どもが動く流れを作る。
　文の間違いがあったら、訂正させる。なければ、○をつけ、黒板に書かせていく。
　途中、「黒板を参考にしていいですよ。」と言う。

指示10　右から順に発表しなさい。

　Ｃ（擬人法になっていない）、Ｂ（擬人法になっている）、Ａ（擬人法になっていておもしろい）、ＡＡ（擬人法になっていてすごくおもしろい）で評定をする。最終的には全員をＢ以上にする。

指示11　続きを書きなさい。

　最終的には作った作文を提出させる。
　詩は、学級通信に載せるなり、掲示するなりして評価する。