文責 東田 昌樹
| ［学級づくり］［５年］［誉めるときの３つのポイント］ |
誉めるときの３つのポイント（対象学年 全学年）
私が担任した５年生のクラスでの実践である。
全学年で実践可能である。
子ども達を誉めることがいいことは、誰でも分かっている。しかし、実際、誉めることは難しい。
かつて、私自身、誉めることが下手であった。誉め方がわざとらしかったり、誉めたことが効果がなかったり・・・。
そんなとき、１つの授業に出会った。
１ 衝撃！林恒明氏の授業
１９９８年２月１４日（土）。「第６回日本体育教育技術学会」が東京学芸大学付属世田谷小学校で行われた。
そこで、林恒明氏（大阪国際女子大学）の授業が公開された。２年生の基本の運動である。林氏の言葉かけの一部を紹介する。
| ・「１番太鼓、いいね。いい姿勢だ。」 ・「おっ、５番太鼓がいい。すごくいいね。ほら、見てごらん。みんないい姿勢してるよ。３番もいい。」 ・「この組、やってみよう。この組うまいところがあるんだけど、どこがうまいかね。探したら、手を挙げてよ。先生いいとこ見つけたって。」 ・「（かべ登り逆立ちで）それでね。ちょっとこの人、やってみて。ひざがね、伸びた方がかっこいいね。ひざが伸びて、ほら。そうするとなぜいいか。先生でもくぐれるの。わかった。ひざが伸びてるとくぐれるよ。」 |
私は、「これだ！」と思った。この、林氏の子どもを「誉める技術」は、学級づくりに通ずるものがある。
２ 波紋 ＜ひとりのよさを、みんなのものに＞
１９９８年４月。私は５年生の担任になった。林氏の授業から学んだことを、学級づくりに生かそうと考えていた。
「ひとりひとりのいいところを、みんなが吸収していくような学級に。」と思っていた。「水辺に投じた石の波紋が、広がっていくようなイメージ」である。
そこで、学級通信の名前も「波紋 ＜ひとりのよさを、みんなのものに＞」とした。また、教室の前面にも、それを掲示した。
学級開きのとき、そのような教師の願いを話した。
| 先生は、今日、みんなに出会った日からうれしいことがありました。なんと、「東田先生、よろしくお願いします。」と礼をした人がいるんです。だれだと思いますか。 G君です。素晴らしいですね。 ところでみなさん、今の話を聞いてどう思いましたか。 「G君、すごいなあ。」と思った人？（全員が手を挙げた。） 今、手を挙げた人。あなた方は、大きく成長します。素直な人です。素直な人は、人のいいところをどんどん吸収して大きく成長するんです。勉強もできるようになります。心も大きくなります。 |
３ 誉め方
誉めるときにポイントが３つある。
| ・ 全体にすぐ紹介する。 ・ 子どもがその状況をイメージできるように語る。 ・ 教師が心からすごいと思ったことを誉める。 |
| ・ 全体にすぐ紹介する。 |
かつての私は、次のように誉めていた。
①「おっ。A君、ほうきの使い方がうまいね。ほうきの両面を使ってるね。」
②「Bさん、Ｃさん、教室をきれいにしてくれて、ありがとう。」
こういう誉め方がいいときも、もちろんある。しかし、最近ではこのように誉める。
①の場合、掃除後、全員が教室に集まってから話す。
「A君は、そうじのとき、ほうきの使い方がすごく上手でした。片面だけではなく、両面を使って掃いていました。A君のようにすれば、ほうきが反ることを防げます。」
②の場合、次の日、全体がそろった教室で話す。
「昨日、放課後、みんなが帰った後の教室に行って、びっくりしました。習字の時間の後だから、少々散らかっているかなと思いながら教室に行くと、ＢさんとＣさんが紙屑を拾ってくれていました。とてもうれしかったです。」
このように全体の前で誉めると、誉められた本人も、よりうれしいし全体に波及することがある。
例えば、次の日に、他の子どもが同じようなことをしたとする。それも、全体に紹介するのを忘れないようにしなければならない。
しかし、私は元来忘れっぽい。その日のうちに、子どもたちのいいところを探して、全体の前で誉めるということができないときがある。
そこで、私は放課後、子ども達のいい行動を思い出して「指導週計画簿」にメモをしておく。そして、次の日の朝、学級全体に紹介する。
実はこれがいいのである。朝、教室に入って最初に子ども達に話をする時が、子ども達が一番素直な時間である。
このときに、子どもを誉める話をするのである。子ども達も、私もさわやかな気持ちで１日を過ごせる。
| ・ 子どもがその状況をイメージできるように語る。 |
「Cさんは、何も言われずに国語辞典を引いている。えらい。自主性がある。」
「Ｄ君は、ノートの書き方がいい。みんな見てごらん。」
「Eさんの発表の仕方、いいですね。『Eさん方式』と名付けましょう。」
「Ｆ君は、分からない人に教えていました。自分が分かるだけで満足していない。優しい人ですね。」
授業中は、このように具体的に子ども達を誉めることができる。子ども達にとって、誉められた内容がわかりやすい。
しかし、前述のように、朝の時間に誉めたり、時間を置いて誉めたりするときは、子ども達がその状況をイメージできるように語らなければならない。
また、「A君を見習いましょう。」等、押しつけがましく言うのはよくない。事実と、教師の気持ちのみ語る方が、子ども達がよく聞く。
| ・ 教師が心からすごいと思ったことを誉める。 |
高学年の子どもは鋭い。教師がすごいと思ってないのに誉めると、誉めても効果がない。しらけて、逆効果になることも考えられる。子ども達は、わざとらしい誉め方などすぐに見抜く。
誉めると言うことは、教師の人間性にも関わってくる。子どものよさを、より多く見つけられる、感性豊かな教師でありたい。
４ 子ども達の表情は語る
新卒のときも、私は５年生を担任した。
恥ずかしながら、学級は荒れてしまった。私も、子ども達も表情が険しい。お互いに、目つきも悪い。
知的で明るい子ども、素直な子どもを育てるなんてほど遠い、という状態だった。
すべては私の未熟さのせいであった。エネルギーいっぱいの、素晴らしい子ども達だったのに・・・。
現在教職８年目、新卒以来の５年生担任である。
ずい分、子ども達の表情が柔らかい。
これから教師修業を続けていくこと、学級づくりをがんばることが、１代目への恩返しとなるだろう。
九州トークライン（法則化サークル ざっくばらん発行）原稿
文責 東田 昌樹
このサイト及びすべての登録コンテンツは著作権フリーではありません