総合選択に向けて―１学年の取り組み　

　　　　　　１９９９．７．２６

　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　（１学年の取り組みー学区探検と文化祭の取り組みを通じてー）　　文責（川瀬）

１．総合学習についての考え方

• 総合学習は、教科の枠にとらわれず、さまざまな問題を学習する時間。

• 総合学習が生まれた背景

　　　〔ａ〕今日では、環境・戦争と平和・人権の擁護と福祉など、政治･経済･社会のすべての在り方にかかわる深刻な問題が

　　　　　　山積している。

　　　　　これらの問題を解決するためには、様々な取り組みが考えられるが、とりわけ教育の役割が重視されている（典型的には環境

　　　　　問題にたいする国連のとりくみ）。

　　　　　　しかし、従来の教科の枠に縛られた、細分化された知識の断片を習得する学習によって得られた力では、問題を認識するこ

　　　　　とすらできない。

　　　〔ｂ〕従来の教科学習・学校体系のいきづまり

　　　　【１】急激な経済･社会･政治の再編、様々な地球規模の問題に対応する力のないエリート。

　　　　【２】先端産業分野での基礎技術開発の遅れとこの分野でのアメリカの覇権。

　　　　【３】小学校〜大学までの「学校の崩壊」ともいえる状況−学力の低下、学習意欲の低下、不登校･中途退学の増加など…―

　　　　【４】学習することの意味と過程のとらえかえし

　　　　　　　　○学習の根本は、学習する者の意欲と関心。

　　　　　　　　○意欲と関心を生み出す原動力はその学習の意味付け

　　　　　　　　　　　　−こういうことが分かる。こういう力がつく。こういうことに役立つ。−

　　　　　　　　○学習者自身が、自己の既得の知識や経験を総動員して課題にとりくみ、その知識や経験の総合や揺さぶり･再編成す

　　　　　　　　　ることなくして、生きた力の獲得としての学習はない。

　　　　　　　　　　　　−おもしろい。発見。はじめての挑戦などー

　　　　　　　　○要は学習するものが「知りたい」「身につけたい」と思う要因が、学習課題やその学習の方法や過程に備わってお

　　　　　　　　　り、学習の指導者がそれを明確に意識し、学習者に説明できること。

　　　　【５】教科枠の統合と再編

　　　　　　　　○従来の細分化した学問分野に依拠した教科の枠の限界ととらえかえし。

　　　　　　　　○教科にかわる「学習系」の登場と教科の総合化

　　　　※「総合学習」は今の学習体系から出てきたのではない。その行き詰まりを打破するための新しい学習のありかたをめざす。しかし従来の教

　　　　　　科学習の枠に固執する人々との妥協により生まれたという中間的性格あり。本来は教科の枠そのものを再編し統合化することが必要

２．１学年の総合学習にむけての考え方

• ある一つの課題に限定するのではなく、生徒の興味関心のありかに注意しながら複数の課題を設け、コースを選択する形とする。

• 今後，重点をおきたい課題

　　　　�@：環境…身近な環境問題に取り組むことを基礎に、自分たちの生き方の問題として、環境をとらえていくことは、２１世紀に

　　　　　　　　　生きていくとき不可欠であろう。その際、自然の豊さに触れ、豊かな感受性を育てることは、問題を捉えていく認識

　　　　　　　　　力を育てるにも大事である。そしてそのような活動を基礎に、人間活動が環境を壊している現実に直面し、考える活

　　　　　　　　　動をしていきたい。

　　　　�A：福祉・人権…自分のまわりには自分とは異なった他者がおり、この人々との共生関係によって自分たちは生かされていると

　　　　　　　　　いう認識は、これからの社会生活に不可欠である。自己と他者の相互関係を認識するとき、自分のまわりの障害者・

　　　　　　　　　老人・子どもとのふれあいの経験は、不可欠であろう。これらの人々との具体的な交流の場を設けることを通じて、

　　　　　　　　　様々なことを考えていきたい。

　　　　�B：国際…あらゆる問題が一国の枠では解決できなくなった今日、ものの考え方も狭い民族や国家の枠に縛られるのではなく、

　　　　　　　　　真の意味での「地球人」的感覚を持つことが不可欠である。現実的に私たちの生活は諸外国の人々とのつながりなく

　　　　　　　　　して成り立たない。様々な国や地域の言語や文化を体験的に学ぶことを通じてこの事実に気がつき、この問題を考え

　　　　　　　　　ていく場を設けたい。

• 具体的な設定の方法

　　　　�@：１年次…地域を調査したり地域の人々との関わりを通じて、興味関心を呼び起こし、課題を設定する。校外学習をきっかけ

　　　　　　　　　　とし、文化祭への取り組みで具体化し、３学期の総合選択で、本格的にコース設定をしたい。その際、各自の活動

　　　　　　　　　　を学年全体で発表する機会を設け、認識を全体化したい。

　　　　�A：２年次…１年次の取り組みを基礎に、できれば週１時間の総合の時間を通年で設定し、学んでいきたい。

３．学区探検ウォークラリーのねらいと成果

• ねらい：〔ａ〕生徒たちの興味関心のありかを探る。

　　　　　　　〔ｂ〕生徒たちの既得の知識の程度を探る。

　　　　　　　〔ｃ〕学区の自然・歴史・文化・福祉に関心を持たせる。

　○実施日：１９９９年５月２９日午前８時３０分から１２時３０分まで

• 実際：６コース（各コース約９キロ、探すポイント１６〜１８ヶ所)☆資料１参照

資料１（ラーリー地図：溝の口Ａコース）

　　　　　　　全班共通ポイント：多摩川での水質検査（底生生物の採取による）

　　　　　　　　　　　　　　　　七面山（学区全体を見渡す）

　　　　　　　　　　　　　　　　緑ヶ丘霊園（稲荷塚古墳・作延城あとを探す）

　　　　　　　コース別ポイント：（全部で２６ポイント）

　　　　　　　各ポイントで問題に答える。

• 成果：☆生徒たちはおおいに楽しんだ。

　　　　　　−多摩川に入って生物を探したこと。住んでいる地域で知らない所を発見―

　　　　　☆全コースを回れなかった班が半数をこし、特に多摩川には半数しか行けなかったことで、多摩川に入りたいとの希望が多く

　　　　　　出された。

　　　　　☆生徒の関心の傾向がつかめたこと。

• 文化祭でやってみたいこと（アンケート結果から）

４．多摩川自然観察･クリーン作戦

• ねらい：１年生全員で多摩川で半日活動することで、自然環境への興味関心を育てるとともに、文化祭にむけての活動の第一歩と　　　　する。

　○実施日：１９９９年７月１７日８時３０分から１２時３０分。

　○取り組みの内容：�@水質検査（底生生物による）
　　　　　　　　　　�A石（すずり石・火打石）を集める。
　　　　　　　　　　�Bガラス（流れで削られたもの）を集める。
　　　　　　　　　　�C石（おもしろい形や色のもの）を集める。
　　　　　　　　　　�D木（流れに削られたおもしろい形のもの）を集める。
　　　　　　　　　　�E河原のごみひろい。

　○活動ローテーション表

★活動場所の地図

　○成果：残念ながら大雨のあとだったので、石やガラスや流木は大部分流され、採集量はきわめて少なかった。また水質検査も水が

　　　　　　にごっており、生物も前回ほどにはおらず、ヒルのみ多かった。しかし生徒たちは半日川で遊んで楽しかったようだし、採

　　　　　　集量は少なかったとはいえ、面白い形の石やガラスをみつけ、おおいに興味をそそられたようだ。

５．文化祭の取り組み

• ねらい：１学期の取り組みを基礎に、３学期の総合学習や来年の「通年」の総合学習で各人が興味を持って取り組む課題を見つけ　　　　ることを促す。

　　○取り組みの内容：以下のようなコースを設け、今後人数調整をして、９月の体育祭終了後から準備する。