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１年生の国語、初めての３時間はこう授業する

第１時
東京書籍『あたらしいこくご１年上Ｐ１』の授業である。目次部分以外は文がない。絵だけである。

教師はやってみせながら指示する。趣意説明もする。

「開けました。」
１年生は元気がいい。

「天井に突き刺さるように挙げなさい。」と指示する。できたら誉める。

ワーンと手が挙がる。指名する。
「飛行機を飛ばしている。」
「飛行機で戦っている。」
「飛行機で誰が飛ぶかやっている。」
「飛行機を飛ばしている。」
１年生は同じような答えを言う。しかし、今はどれも「なるほど。」「そうだね。」と認める。
名前を呼ばれたら、「ハイ」と言うように指示する。きちんと言えた子を誉める。また、話の聞き方が上手な子をとりあげ、「○○さんは聞き方が上手だね。」と誉める。まわりの子どもたちの聞き方がよくなると、また誉める。

子どもたちは「できました。」と言う。

またワーンと手が挙がる。指名する。
「青い服の人。」という答え。
「そう思う人？」と聞く。全員の手が挙がる。

手が挙がったのは３分の１ほど。指名していく。
「青い服の人だから、青い飛行機だと思う。」
「青い色が好きなんだと思う。」
「青い色が好きだから、青い飛行機を投げたんだと思う。」
このような意見が出る。全部「そうだね。」「よく考えたね。」など言ってすべて認める。

みんなすごい。一斉に教科書を読み始める。目次の文を読み始める子もいる。
しかし、なかなかわからない様子である。
しばらくして、自信なさそうに１人の女の子が手を挙げる。指名する。その女の子は、「ここです。」と言いながら右上の絵を指差す。
私は「すごい。よくわかったね。前に来てごらん。」と言う。その女の子にみんなの前で指差させる。
教科書の右側のページ、上の絵である。そこに、青い服の男の子が青い紙飛行機を持って走っている絵がある。
「あーっ。」という声が聞こえる。
拍手をした子がいる。「いいと思う時に拍手をする人はえらい。」と誉める。

全員わかっていた。
しかし、線を書き忘れている子がいた。書き加えてきた子を誉める。

全体の８割ほどが終わったところで、「誰がどの紙飛行機を投げたか」という答えの確認を１つずつする。
「指差し」をさせ、となりの友だちと同じかどうか確認させていく。

「できました。」という声が聞かれる。
ほとんどの子どもがわかったようである。
「指差し」をさせて答えを確認した。「まん中の小さい女の子」である。

３分の１ほどの手が挙がる。
「まだ小さいから紙飛行機が投げられない。」
「紙飛行機が飛ばせられない。」
「小さいから紙飛行機が作れない。」
間違いではない。だから、「そうだね。」と認める。
しかし、根拠が教科書に書いてあることではない。これも思いつきバラバラ発言である。

５人の手が挙がる。指名する。
指名された子は、教科書の右上の絵を指差す。「ここです。」
前に出して、みんなの前で発表させる。

子どもたちは教科書を持って私のところに来る。１回間違えた子もその場ですぐにわかった。
理由を言いたがる子もいる。聞いてあげた。
全員ができたところで７分早いが、授業を終えた。

第２時
東京書籍『あたらしいこくご１年上Ｐ２〜３』である。やはり文がない。
「ひらがなのフラッシュカード」から授業に入る。
最初は教師の後に言わせる。次に自分で言わせる。

子どもたちは元気よく「開けました。」と言う。

「くま。」
「くまです。」と言わせる。「上手に発表できたね。」と誉める。
「ちょうちょ」「いのしし」「うさぎ」「きつね」「とり」「さる」「りす」「木」「にんげん」「たぬき」「犬」「紙飛行機」が出される。
「〜です。」と発表するようになる。言い忘れているときはまわりの子が「『〜です。』だよ。」と教えるようになる。（それも誉める。）
出された意見は教師が黒板に書いていく。まだ子どもたちが黒板に書くのは難しいからである。

この発問は失敗である。このような意見が出されたのだ。（おもしろかったのだが。）
「おさるさん。手をこうしている。（手で頭をかいているポーズ。）」（大笑いした。）
「くま。人をおそっていない。」
もちろん、「すごいなあ。よく気がついたね。」と言って認める。正解なのである。
子どもたちは、「おかしい」＝「おもしろい」「様子が変だ」ととらえたのである。
よくないことだと思いながら、発問を言い変える。

「（たぬきを指差して）これはたぬきじゃなくて、あらいぐま。」
「ころんでいる子がいる。」
なるほど、これらも正解である。無論、どの意見も認めていく。

１人の女の子を指名する。
「人間です。」と言う。「どうして？」と聞くと、前のページを指差す。
ここでみんなの前に出す。
もう一度発表させる。その子に教師の後に続いて言わせる。
「人間です。」（人間です。）「（前のページをみんなに見せながら）前に出ているからです。」（前に出ているからです。）「どうですか？」（どうですか？）
拍手が起こる。

「にんげん」と「かみひこうき」と「いぬ」が×ということは、このハンドサインを見るとほぼわかったようである。

教師は「〜が〜しています。」と黒板に書く。
まだ発表していない子を先に発表させる。前で発表させる。
「犬が走っています。」
「くまが人をおそっていません。」（これは文型と違うが、認めた。）
「人が転んでいます。」
「ちょうちょが飛んでいます。」
「鳥が飛んでいます。」
「りすが木に登っています。」
「飛行機が飛んでいます。」
「人が走っています。」
友だちの発表をしっかり聞いている子を誉める。拍手も少しずつ起こるようになってきた。

「さるが頭をかいています。おもしろいと思いました。」
「きつねがこっちを見ています。・・・。」
「犬が走っています。速いなあと思いました。」
「飛行機が飛んでいます。高いなあと思いました。」
子どもたちの発言の中には、文型と同じに言えないのもあったが全部誉めた。
残り１０分、運筆練習をした。

第３時
東京書籍『あたらしいこくご１年上Ｐ４〜５』である。まだ文がない。
やはり「ひらがなのフラッシュカード」から授業に入る。

子どもたちは元気よく「開けました。」と言う。

「しかです。」
私は、「『です。』と言えたからえらい。」と誉める。
「ことりです。」
「りすです。」
「たんぽぽです。」
「さるです。」
「雨です。」
「地面です。」
あとの子どもも「です。」と言えるようになった。指名されたら返事をするようにもなってきた。（私が２回名前を言うときもあるが・・・。）
前日「新しく出てきたもの」の学習はしたので、「にんげん」や「犬」が出たときは、「出ているけど、新しく出たてきたものじゃないね。」と言って、黒板には書かなかった。

教師は「〜が〜しています。」と黒板に書く。

まだ１度も発表していない子を前に出す。
６人前に出てきた。みんな発表できた。これでクラス全員が発表したことになる。
「人間が雨やどりしています。」
「さるが木に登っています。」
「子どもがかえると遊んでいます。」
「お母さんぐまが赤ちゃんをだっこしています。」
「人間が雨がふって困っています。」
「りすが木に登っています。」
この後、発表したい子に発表させた。　

子どもたちはすぐに「開けました。」と言う。「早い。かしこい。」と誉める。
東京書籍『あたらしいこくご１年上Ｐ６〜７』である。　

同じような授業をしていると、子どもたちは飽きてくる。授業がだれてくる。
最後のページは初めて文が出てくる。だから、この後は音読の勉強をすることにした。

追い読みである。最初はゆっくり読む。
教師「みんな」子どもたち「みんな」
「先生と同じように指ではさめているかな？」と言う。
教師「うたう」子どもたち「うたう」教師「みんな」子どもたち「みんな」
教師「わらう」子どもたち「わらう」教師「らん　らん」子どもたち「らん　らん」
教師「らららん」子どもたち「らららん」教師「みんなの」子どもたち「みんなの」
教師「せかい」子どもたち「せかい」
これを３回くり返す。

楽しそうである。スピードがつくと子どもたちは集中する。
「すごい。１００点の読み方だ。」と誉める。

声がそろわなかったら、同じところをもう一度やるようにする。
「すごいスーパー１年生だ。」と誉める。

興奮しているような様子である。
「２年生みたいだ。」と誉める。

１行ずつ追い読みしていく。
これもスピードをあげていって、３回読む。
１回目４０点、２回目８０点、３回目１００点と評定していった。子どもたちは集中する。

早く読もうとして、声がそろわない。「ゆっくり声をそろえて読みましょう。」と指示。２回読ませる。特に２回目は張りがある声で読めている。

教師は、「男の子８０点、女の子８０点」と言う。
もう一度交代して読ませる。「女の子１００点、男の子１００点です。」と言う。
子どもたちは大喜びである。

１行ずつとなりと交代で読むのである。１つのペアに実際にやってもらう。
「立って読むこと」「向かい合って読むこと」「読み終わったら交代して読むこと」を押さえた。
そのペアはとても上手にできた。拍手を送る。
それから、実際におとなりどうしでやらせる。
３人並びの席が１つあったので、教師がそこに入る。
うまくできていないところが２ペアあった。そこにも入っていっしょにする。
早く終わったペアには次の指示をする。

最後にもう一度全員で声をそろえて読ませる。
１６回音読したことになる。
残り約５分、運筆練習と色塗りをした。

文責　　東田　昌樹

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