| ［国語］［６年］[海のいのち］ [赤ねこ漢字スキルを他の先生たちに広めるには・・・。][寺山修司の短歌を授業する] [与謝蕪村第１時][第２時] |
６年国語「海のいのち」授業プラン（９時間扱い）
１、単元の目標
| 教材文「海のいのち」の主題をとらえることができる。 |
２、授業の流れ
| ① 全員がすらすら読めるような「音読練習」と、「問題づくり」をする。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間 |
合計１０回は読ませたい。バリエーションを工夫して、子どもが飽きないようにする。
教師の範読、追い読み（教師が一文節や一文読み、その後を子どもが一斉に読む方法）、２人組１文交代読み、班で１文交代読み、全員で１文交代読みなどである。
その後、学習問題をつくる。
光村出版から出ている「赤ねこ漢字スキル」がいい。
「指書き」→「写し書き」→「なぞり書き」の順に書かせる。教師は「空書き」させ、チェックする。
| ③ 子どもが作った学習問題の発表と検討をする。「登場人物」、「主役」を考える。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間 |
子どもが作った問題を発表させ、その問題について検討する。
「作者は誰ですか？」→「立松和平さんです。」等、簡単な問題である。
あとで、授業に使う問題は保留にする。また、難しい問題は教師が答える場合もある。
「登場人物は誰ですか？」（太一、父、母、与吉じいさ、瀬の主（クエ）、村のむすめ（太一の妻）、男の子・女の子（太一の子ども））
「主役は誰ですか？」(太一）
「登場人物」「主役」のいずれも、子どもにとってそう難しい問題ではないので、ここで取り扱う。特に「主役」は「主題」につながるので、どの物語文でも必ず考えさせるようにする。また、この後授業で取り扱う発問は、当然単元の目標にあるように「主題」に関わる発問をしていく。
尚、できるだけ授業のはじめは音読を入れる。また、授業の最初は、新出漢字の「空書き」から入りたい。
| ④ 「事件」、「クライマックス」を考える。瀬の主であるクエを「イメージ」する。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間 |
私は次の１０の「事件」を考えた。
| ① 太一は父にあこがれ、漁師になろうと決める。 ② 太一はクエと戦った父を亡くしてしまう。 ③ 太一は与吉じいさの弟子になる。 ④ 太一は与吉じいさに村一番の漁師と言われる。 ⑤ 太一は与吉じいさを亡くしてしまう。 ⑥ 太一は母に心配される。 ⑦ 太一は父が死んだ瀬に飛び込む。 ⑧ 太一は瀬の主に会う。 ⑨ 太一は瀬の主を殺すことをやめる。 ⑩ 太一は家族と共に幸せに暮らす。 |
これを、子どもたちの意見を大事にしながら、考えていく。事件の内容があっていれば、少々表現が違ってもいい。(文がおかしいのはだめだが。）
最初は教師が答えを出しながら進めていく。子どもたちが慣れてきたら、自分のペースで最後までやらせる。早くできた子どもに黒板に書かせ検討する。
この「事件」を考える学習は、物語の流れをつかむのに重要な学習である。
| 発問 クライマックスは、何番ですか？ |
⑨である。⑧も少し山場があるので、⑧と⑨の２つというのも間違いとは言えない。
討論させてもおもしろいだろう。
クライマックスの討論が白熱すれば、１時間では終わらないだろう。
次は、「クエ」のイメージを考えさせる。
| 発問 この「クエ」について、どんな呼び方がありますか。 |
「瀬の主」「青い宝石の目」「魚」「岩そのものが魚」「百五十キロはゆうにこえている」「まぼろしの魚」「父を破った瀬の主」「大魚」「海のいのち」「巨大なクエ」
| 発問 この「クエ」はどんなイメージですか？ |
「すごい」「大きい」「強い」「神様」「特別」「主人」「いのち」など。
| ⑤ 「父と太一は、どちらがすごい漁師か。」を考え、「主題」をとらえる。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間 |
まず１文交代で全員で音読をさせる。
そして、次の発問である。
| 発問 父と太一、どちらがすごい漁師でしょうか。 |
立場をはっきりさせて、理由も書かせる。次のような理由が考えられる。
「父」の理由 「太一」の理由
・ 誰ももぐれない瀬にもぐったから。 ・ クエのいのちを守ったから。
・ クエに挑戦したから。 ・ 家族を幸せにしたから。
・ 太一のあこがれだから。 ・ 村一番の漁師と言われたから。
子どもたちに理由を黒板に書かせ、発表させる。その際、「反論を考えておきなさい。」と言って、発表を聞かせる。
「質問や意見を発表してください。」このように言って、討論させる。教師は論点がずれないように適宜修正する。
「太一が『村一番の漁師』とあるけど、Ｐ１５のＬ２に、父も『村一番のもぐり漁師』だったと書いてあります。だから、父も『村一番の漁師』であると言えます。」など、「村一番の漁師」が話題になるだろう。そこで、この発問をする。（もちろんこの話題にならなくてもする。）
| 発問 村一番の漁師とは、どんな漁師ですか。 |
この発問は主題につながる。
「いのちを大切にする漁師」「必要な数だけ魚をとる漁師」「千びきに一ぴきしか魚をとらない漁師。」
このような意見が正しい。
「どんな魚でもとろうとする漁師。」「何ごとにも勇敢に立ち向かう漁師。」
これは違う。Ｐ１９Ｌ７「太一は村一番の漁師であり続けた。千びきに一ぴきしかとらないのだから、海のいのちは全く変わらない。」という記述で明らかである。
また次のことからも言える。太一は最初、与吉じいさに釣り糸をにぎらせてもらえなかった。しかし、何年もたつと作業はほとんど太一がやっている。これは、太一が与吉じいさのように「必要な分だけ魚をとる。いのちを大切にする。」ということがわかった証拠である。その太一を、与吉じいさは「村一番の漁師」と言っている。
これらの意見が子どもから出されれば望ましいが、出なければ教師から説明する。
| 発問 この「海のいのち」の主題を書きなさい。「人間は・・・」「世の中は・・・」という書き出しで書きなさい。 |
この発問はもう２時間目であろう。
私はこの主題を次のように考える。
| 人間はいのちをいただかなければ生きていけない。だから命に感謝し、大切にしなければならない。 |
主題は面である。点ではない。明らかに違うものは×であるが、「いのちを大切にする」というような内容が含まれていれば正解である。だから、検討するときは「この中でおかしいものはありませんか？」と子どもたちに聞く。
尚、主題について説明する時、「ワシントンの話」をすれば、わかりやすい。（向山洋一氏の実践）更に「人間は・・・」「世の中は・・・」という書き出しで書かせると、主題らしくなる。
| ⑥ 今までの学習のことを振り返って、「評論文」を書く。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１時間 |
「主役」「クライマックス」「父と太一、どちらがすごい漁師か」「主題」など、今まで学習してきたことをプロットにして、作文を書かせる。
慣れないうちは、教師が書き方を教えながら書かせていく。極端な話、教師が黒板に書いたものを写させることから始める。
文責 東田 昌樹
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